对比一：理解1/2的含义。

　　学生用一张长方形纸，折一折、涂色表示出1/2。

　　学生展示了不同折法之后，问：这3种折法不同，涂色部分形状不同，为什么都能表示二分之一？

　　学生在交流中得出结论：都是把长方形纸平均分成2份，一份就是它的二分之一。

　　对比二：理解1/4的含义。

　　学生用一张正方形纸折、涂色表示1/4。

　　学生展示了不同折法之后，问：这4种折法不同，涂色部分形状不同，为什么都能表示四分之一？

　　对比三：理解几分之一的含义。

　　师：创作1/2、1/4的过程中有什么共同的地方？

　　生：平均分。

　　生：都用一张纸。

　　生：都有1和横线。

　　生：都取出了其中的一份。

　　师：谁能连起来说？

　　生：都是把一张纸平均分，都是取了其中的一份。

　　在教学认识分数时，既重视学生操作活动，还结合操作引导学生来认识分数的内涵。在几次对比中让学生深刻认识到“平均分”得到分数，几分之一都表示取其中的一份。这样的对比把操作与思维紧密结合，使得学生的活动经验得到了提升与深化。